Reggio Emilia ha ospitato il Forum internazionale su “Refugee and migrant education from local perspectives” (Prospettive locali nell'educazione di Migranti e Rifugiati). L’incontro che si è svolto online martedì 9 giugno per iniziativa del Dipartimento di Educazione e Scienze Umane (DESU) di Unimore, in collaborazione con la Fondazione Mondinsieme del Comune di Reggio Emilia e la Fondazione Reggio Children, ha consentito di riflettere su ciò che viene fatto con successo nell'educazione dei rifugiati a livello locale e sulle innovazioni che gli attori locali possono promuovere o di cui hanno bisogno.
Reggio Emilia sempre più punto di riferimento internazionale non solo per le sue esperienze educative ma anche per le politiche sociali di integrazione di adulti e minori immigrati. Un confronto a più voci tra esperti mette sotto la lente di ingrandimento quanto è stato fatto in differenti ambiti locali per l’educazione dei rifugiati e dei migranti.
Educazione e istruzione rappresentano, infatti, un diritto umano fondamentale e giocano un ruolo cruciale nel sostenere integrazione e inclusione sociale, così le politiche e i contesti locali diventano importantissimi nel favorire l'educazione dei rifugiati e dei migranti.
Reggio Emilia sempre più punto di riferimento internazionale non solo per le sue esperienze educative ma anche per le politiche sociali di integrazione di adulti e minori immigrati. Un confronto a più voci tra esperti mette sotto la lente di ingrandimento quanto è stato fatto in differenti ambiti locali per l’educazione dei rifugiati e dei migranti.
Educazione e istruzione rappresentano, infatti, un diritto umano fondamentale e giocano un ruolo cruciale nel sostenere integrazione e inclusione sociale, così le politiche e i contesti locali diventano importantissimi nel favorire l'educazione dei rifugiati e dei migranti.
L’iniziativa si è realizzata all'interno della Conferenza annuale della rete di ricerca internazionale “Diversity in Organizations, Communities & Nations” (Diversità nelle Organizzazioni, Comunità e Nazioni).
La conferenza si è tenuta in lingua inglese e si è svolta in collaborazione con il dottorato in Reggio Childhood Studies.
Saluti:
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Albero Melloni, Università di Modena e Reggio Emilia
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Matteo Rinaldini, Università di Modena e Reggio Emilia e Presidente Fondazione Mondinsieme
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Carla Rinaldi, Fondazione Reggio Children
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Panel 1: Riconoscimento dei percorsi di apprendimento precedenti e qualifiche dei rifugiati
Moderatrice: Rita Bertozzi, Università di Modena e Reggio Emilia
- Passaporto europeo delle qualifiche per i rifugiati
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Presenta: Samir Heco
Responsabile di progetto, Dipartimento dell'Educazione del Consiglio d'Europa Il Consiglio d'Europa ha attuato un progetto, che ha testato con successo il passaporto europeo delle qualifiche per i rifugiati. Si tratta di una metodologia che consente di valutare le qualifiche detenute dai rifugiati nei casi in cui tali qualifiche non possano essere completamente documentate. Lo strumento fornisce, inoltre, un formato per descrivere tali competenze, ai fini di facilitarne la valutazione nel paese di accoglienza. |
Il progetto è realizzato dal Consiglio d'Europa, dal Ministero dell'Istruzione e degli affari religiosi della Grecia, dal Ministero dell'Istruzione, dell’ Università e della Ricerca italiano, dalla Conferenza dei rettori delle università italiane e dalla Rete europea dei centri di informazione (ENIC / NARIC) di Armenia, Bosnia ed Erzegovina, Canada, Francia, Germania, Grecia, Italia, Paesi Bassi, Norvegia e Regno Unito. Anche il Ministero dell'Istruzione e della Ricerca della Norvegia, il Governo delle Fiandre - Belgio, il Governo della Georgia, il Principato di Monaco e l'UNHCR sostengono il progetto.
Per maggiori informazioni: https://www.coe.int/en/web/education/recognition-of-refugees-qualifications
Per maggiori informazioni: https://www.coe.int/en/web/education/recognition-of-refugees-qualifications
- L'educazione dei rifugiati ai tempi di COVID19: un focus specifico sull'istruzione superiore
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Presenta: Maren Kroeger
Responsabile dell'Istruzione terziaria, UNHCR La strategia “Refugee Education 2030” di UNHCR coinvolge tutti i contesti territoriali in cui l'UNHCR opera. Tale strategia sottolinea come riflette la comprensione del fatto che il diritto all'istruzione sia un diritto abilitante per tutti i bambini e i giovani di tutte le età e abilità e fornisce una base per la protezione nelle situazioni attuali e future. Guidata dal principio fondamentale dell'inclusione del bambino nel sistema nazionale, questa strategia ribadisce l'impegno di UNHCR a favore di un'istruzione di qualità inclusiva ed equa per tutti, in tutte le fasi dello sfollamento,
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attraverso modelli di erogazione tradizionali e innovativi lungo e attraverso l'intero continuum del programma di istruzione formale e non formale. Ciò significa comporta l’attivazione di programmi dedicati da parte controllati dalle autorità nazionali. L'obiettivo per il 2030 è quello di ottenere l'iscrizione del 15% dei rifugiati ammissibili all'università in programmi di istruzione superiore o connessi in paesi ospitanti e paesi terzi.
La pandemia di COVID-19 ha portato a una situazione senza precedenti in cui la scolarizzazione è stata interrotta per quasi 1,6 miliardi di bambini e giovani, mentre i governi impongono la chiusura totale o parziale delle scuole nel tentativo di contenere la diffusione del virus.
Poiché molti governi passano alle modalità di apprendimento a domicilio, molti rifugiati sono svantaggiati poiché sperimentano un accesso diseguale all'istruzione a distanza, opportunità di apprendimento online e hardware e non hanno accesso a servizi di supporto come le lezioni di lingua.
Una delle caratteristiche principali del programma di borse di studio per l'istruzione terziaria di ell'UNHCR, il programma DAFI, è il servizio alla comunità e l'incoraggiamento dei titolari di borse di studio a "restituire" alle loro comunità di origine. In un certo numero di paesi, gli attuali detentori di borse di studio ed ex studenti DAFI si sono attivati sono attivi nella lotta contro il COVID-19.
La pandemia di COVID-19 ha portato a una situazione senza precedenti in cui la scolarizzazione è stata interrotta per quasi 1,6 miliardi di bambini e giovani, mentre i governi impongono la chiusura totale o parziale delle scuole nel tentativo di contenere la diffusione del virus.
Poiché molti governi passano alle modalità di apprendimento a domicilio, molti rifugiati sono svantaggiati poiché sperimentano un accesso diseguale all'istruzione a distanza, opportunità di apprendimento online e hardware e non hanno accesso a servizi di supporto come le lezioni di lingua.
Una delle caratteristiche principali del programma di borse di studio per l'istruzione terziaria di ell'UNHCR, il programma DAFI, è il servizio alla comunità e l'incoraggiamento dei titolari di borse di studio a "restituire" alle loro comunità di origine. In un certo numero di paesi, gli attuali detentori di borse di studio ed ex studenti DAFI si sono attivati sono attivi nella lotta contro il COVID-19.
- Come utilizzare le potenziali soft skills dei migranti? Il progetto Dimicome
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Presenta: Annavittoria Sarli
Fondazione ISMU. Milano, ITALIA. Centro IRiS, Università di Birmingham, REGNO UNITO Contrariamente alle hard skills, le soft skills hanno un alto livello di negoziabilità. In un'economia in rapido cambiamento, le soft skills dei lavoratori sono sempre più apprezzate dalle organizzazioni del mondo del lavoro. Con la migrazione, i nuovi arrivati spesso devono ridisegnare la loro carriera. Mentre raramente possono riutilizzare le loro capacità tecniche, le loro soft skills |
possono essere sono una risorsa preziosa e possono agire come leva per entrare nel mercato del lavoro del paese ricevente.
Ecco perché identificare e valutare le soft skills dei migranti è un mezzo importante per aumentare la loro occupabilità.
Attraverso il progetto Dimicome, sono state consultate 30 organizzazioni italiane che si occupano dell'identificazione e della valutazione delle competenze dei migranti al fine di identificare i punti di forza e di debolezza delle pratiche esistenti incentrate sulle competenze trasversali. Dopo l'identificazione dei problemi centrali, sono state suggerite una serie di strategie. ISMU ha creato una serie di linee guida per migliorare l'efficacia dell'identificazione e della valutazione delle soft skills dei migranti. Successivamente, sono state consultate 15 aziende che hanno fornito un feedback positivo sulla pertinenza di un'identificazione e una valutazione più accurarate delle soft skills dei migranti per un processo di assunzione più efficace.
Ecco perché identificare e valutare le soft skills dei migranti è un mezzo importante per aumentare la loro occupabilità.
Attraverso il progetto Dimicome, sono state consultate 30 organizzazioni italiane che si occupano dell'identificazione e della valutazione delle competenze dei migranti al fine di identificare i punti di forza e di debolezza delle pratiche esistenti incentrate sulle competenze trasversali. Dopo l'identificazione dei problemi centrali, sono state suggerite una serie di strategie. ISMU ha creato una serie di linee guida per migliorare l'efficacia dell'identificazione e della valutazione delle soft skills dei migranti. Successivamente, sono state consultate 15 aziende che hanno fornito un feedback positivo sulla pertinenza di un'identificazione e una valutazione più accurarate delle soft skills dei migranti per un processo di assunzione più efficace.
Panel 2: Sostegno alla continuità dei supporti educativi
Moderatrice: Eugenia Arvanitis, Università di Patrasso, Grecia)
- Supporto ai rifugiati e richiedenti asilo a navigare nel continuum del sistema educativo australiano per raggiungere le loro aspirazioni (e prosperità)
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Presenta: Lisa Ward
Direttore dei Servizi Sociali. Access Community Services Limited, AUSTRALIA Questo documento esamina il ruolo essenziale che i bambini, i giovani, i genitori, le scuole e i fornitori di servizi di insediamento svolgono per sostenere i richiedenti asilo e rifugiati attraverso il sistema educativo australiano.
La ricerca ha scoperto che l'educazione inclusiva è essenziale per una comunità coesa poiché quando i bambini fanno parte di una comunità, sviluppano un senso di appartenenza, sono meglio preparati per la vita all'interno di essa. |
Valorizzare e collaborare con i genitori e la comunità è un principio guida utilizzato per sviluppare una comunità scolastica inclusiva (Carrington e Robinson, 2006). Access Community Services Ltd collabora con scuole e comunità nel sud-est del Queensland per offrire un continuum di programmi olistici che coinvolgono genitori e bambini nell'istruzione dalla prima infanzia fino al college, all'università e oltre.
Access è l'organizzazione principale nella gestione di Community Hub in 10 scuole primarie nel Queensland, un'iniziativa basata sul luogo, che coinvolge genitori, in particolare genitori isolati, con bambini di età compresa tra 0 e 5 anni, nella comunità scolastica attraverso una preparazione scolastica, life-skills, programmi di educazione, ricreazione, salute e benessere.
Access collabora con le scuole superiori, tra cui la Mabel Park State High School (MPSHS), per creare uno spazio sicuro e accogliente per coinvolgere genitori, bambini e giovani. La popolazione studentesca di MPSHS è composta da oltre 70 diverse etnie e culture.
Access lavora con la scuola per coinvolgere genitori e studenti CALD attraverso sport, arte, programmi per genitori, lezioni di inglese, programmi di formazione professionale, programmi di lavoro, servizi e gruppi di salute e benessere.
Access è l'organizzazione principale nella gestione di Community Hub in 10 scuole primarie nel Queensland, un'iniziativa basata sul luogo, che coinvolge genitori, in particolare genitori isolati, con bambini di età compresa tra 0 e 5 anni, nella comunità scolastica attraverso una preparazione scolastica, life-skills, programmi di educazione, ricreazione, salute e benessere.
Access collabora con le scuole superiori, tra cui la Mabel Park State High School (MPSHS), per creare uno spazio sicuro e accogliente per coinvolgere genitori, bambini e giovani. La popolazione studentesca di MPSHS è composta da oltre 70 diverse etnie e culture.
Access lavora con la scuola per coinvolgere genitori e studenti CALD attraverso sport, arte, programmi per genitori, lezioni di inglese, programmi di formazione professionale, programmi di lavoro, servizi e gruppi di salute e benessere.
- Accesso alle università svizzere per rifugiati altamente qualificati
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Presentano: Ruth Thommen (Co-responsabile di Perspectives-Studies) e Sabine Zurschmitten (Responsabile Comunicazione e Lavoro Politico), SVIZZERA
Gli istituti svizzeri di istruzione superiore (HEI) sono di difficile accesso per gli studenti rifugiati, nonostante le loro precedenti qualifiche. Oltre agli elevati ostacoli all'ammissione dell'istruzione superiore (livello linguistico, diplomi mancanti/non riconosciuti, riconoscimento insufficiente delle precedenti conoscenze educative, finanziamenti, ecc.), il processo di integrazione non prevede l'istruzione terziaria per rifugiati qualificati. Invece, l'obiettivo è quello di ottenere una rapida, e spesso squalificante integrazione nel mercato del lavoro.
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Perspectives-Studies è un progetto dell'Unione svizzera degli studenti, che sostiene il coinvolgimento degli studenti presso l'Istituto di istruzione superiore con corsi di formazione e networking.
Attualmente esistono circa 20 progetti e iniziative indipendenti in vari istituti di istruzione superiore svizzeri. I progetti possono essere suddivisi approssimativamente in due gruppi.
All'inizio i guest auditor e i progetti del semestre di prova, che offrono varie possibilità. Sono per lo più guidati da studenti che ottengono un supporto istituzionale scarso o nullo. In secondo luogo, i progetti sono concepiti come offerte ponte. Oltre alla possibilità di frequentare lezioni come auditor e tutor, vengono offerte misure concrete di supporto (corsi di lingua/corsi preparatori) e assistenza per l'ammissione a studi regolari. Questi progetti godono del sostegno istituzionale, poiché sono stati istituiti con il sostegno o l'iniziativa dell'istituto di istruzione superiore.
Al fine di avere più iniziative come nel secondo esempio e realizzare un cambio di paradigma nella percezione del potenziale dei rifugiati, il progetto sta da un lato sensibilizzando gli attori nei settori dell'integrazione, della migrazione e dell'istruzione; dall'altro lato, l'attenzione del progetto si basa sul lavoro politico a livello cantonale e nazionale.
Attualmente esistono circa 20 progetti e iniziative indipendenti in vari istituti di istruzione superiore svizzeri. I progetti possono essere suddivisi approssimativamente in due gruppi.
All'inizio i guest auditor e i progetti del semestre di prova, che offrono varie possibilità. Sono per lo più guidati da studenti che ottengono un supporto istituzionale scarso o nullo. In secondo luogo, i progetti sono concepiti come offerte ponte. Oltre alla possibilità di frequentare lezioni come auditor e tutor, vengono offerte misure concrete di supporto (corsi di lingua/corsi preparatori) e assistenza per l'ammissione a studi regolari. Questi progetti godono del sostegno istituzionale, poiché sono stati istituiti con il sostegno o l'iniziativa dell'istituto di istruzione superiore.
Al fine di avere più iniziative come nel secondo esempio e realizzare un cambio di paradigma nella percezione del potenziale dei rifugiati, il progetto sta da un lato sensibilizzando gli attori nei settori dell'integrazione, della migrazione e dell'istruzione; dall'altro lato, l'attenzione del progetto si basa sul lavoro politico a livello cantonale e nazionale.
- Manifesto su un'università inclusiva
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Presenta: Michele Telaro
Durable Solutions Associate, UNHCR Roma, ITALIA Le università svolgono un ruolo cruciale sia nel supportare i rifugiati nella costruzione dell'autosufficienza, sia nel facilitare l'integrazione nel contesto socio-economico locale. Riconoscendo questo potenziale, nel 2019 l'UNHCR Italia ha lanciato il Manifesto dell'Università Inclusiva, volto a favorire l'inclusione dei richiedenti asilo e dei beneficiari di protezione internazionale nelle università italiane, accompagnando le università verso 4 azioni principali: sostegno agli studenti con protezione internazionale, sostegno al riconoscimento delle qualifiche, borse di studio e altri incentivi, corridoi umanitari per insegnanti rifugiati, studenti e ricercatori.
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- Le università francesi di fronte alla sfida dell'integrazione dei rifugiati
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Presenta: Claire Despierres
Docente senior, Università di Borgogna, Dijon, FRANCIA Settembre 2016 l'Università di Borgogna ha attuato un programma per integrare e la formazione dei rifugiati, con lo scopo di sostenerli nel riprendere gli studi universitari o a cercare titoli accademici. Questa sfida richiede che le pratiche di insegnamento dell'università che sia la mission vengano ridefinite. L'obiettivo principale è quello di abbinare le esigenze specifiche di una serie di studenti con uno schema di formazione, che tenga conto dei diversi aspetti della questione, con una posta in gioco più ampia dell'apprendimento delle lingue o di studi strettamente accademici.
Lo scopo di questa presentazione è di contribuire allo studio di risposte non convenzionali ai nuovi problemi affrontati dalle università in un contesto globalizzato. |
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- Rifugiati come mediatori interculturali e interpreti per coetanei. I progetti Reculm e Inter4Ref
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Presenta: Tatiana Saruis
Università di Modena e Reggio Emilia, ITALIA La presentazione si concentra su rifugiati e richiedenti asilo coinvolti come interpreti e mediatori interculturali in servizi e progetti per i loro pari. Questa mette in evidenza come non è raro che queste figure inizino questa attività come forma di lavoro, anche se con background educativi differenti e senza (oppure limitata) qualifica specialistica.
Le fonti di informazione derivano da due progetti europei Erasmus Plus, realizzati in quattro Paesi: Grecia, Italia, Spagna e Regno Unito. Il progetto ReCulm (2016-2018) e il progetto Inter4Ref (avviato nel 2018 e tuttìora in corso). |
Entrambi questi progetti mirano a studiare ed elaborare risorse e corsi di formazione, ma coinvolgono due diversi gruppi target, rispettivamente mediatori e interpreti interculturali.
Attraverso una ricerca documentale condotta sul campo nei 4 paesi europei citati, i due progetti sottolineano quali punti di forza e debolezza possono sorgere dal coinvolgimento di rifugiati e richiedenti asilo in queste attività e potenziali lavori. L'analisi delle loro necessità di formazione suggerisce come strutturare le risorse e le opportunità di formazione per supportare queste cifre.
Sono stati elaborati materiali gratuiti e corsi per la formazione online e in diretta e le attività di auto-addestramento a loro dedicate, disponibili nei siti web dei due progetti: reculm.eu e inter4ref.eu.
Attraverso una ricerca documentale condotta sul campo nei 4 paesi europei citati, i due progetti sottolineano quali punti di forza e debolezza possono sorgere dal coinvolgimento di rifugiati e richiedenti asilo in queste attività e potenziali lavori. L'analisi delle loro necessità di formazione suggerisce come strutturare le risorse e le opportunità di formazione per supportare queste cifre.
Sono stati elaborati materiali gratuiti e corsi per la formazione online e in diretta e le attività di auto-addestramento a loro dedicate, disponibili nei siti web dei due progetti: reculm.eu e inter4ref.eu.
Panel 3: Bambini rifugiati in contesti formali e informali
Moderatrice: Rita Bertozzi, Università di Modena e Reggio Emilia
- Educazione dei rifugiati: formare una saggezza collettiva per il dialogo e la trasformazione
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Presenta: Eugenia Arvanitis
Università di Patrasso, GRECIA L'educazione dei rifugiati costituisce un diritto umano universale e allo stesso tempo trasforma i contesti di apprendimento in ambienti produttivi che promuovono identità e competenze nazionali/globali (Ramirez & Meyer, 2012). Questa sfida sfaccettata interseca sia aspirazioni normative per un'istruzione di qualità rivolta a tutti sia i meccanismi e le istituzioni di applicazione a livello nazionale/locale. La promessa globale di un'istruzione inclusiva avviene a diversi livelli e richiede un cambio di paradigma. Gli educatori sono chiamati a passare da un approccio umanitario e di riconoscimento dei diritti umani a uno inclusivo/
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culturalmente sensibile. Questo importante cambiamento comporta importanti sfide per l'istruzione, come il suo funzionamento in una società globale, la cittadinanza nazionale / sociale / globale, il vivere e la liminalità transnazionali e il raggiungimento delle competenze interculturali. In questo contesto, gli accademici, insieme ai professionisti sul campo e alle parti della comunità interessate, devono impegnarsi in un dialogo più ampio per massimizzare l'interazione tra teoria e prassi educativa. La sensibilizzazione sulle questioni dell’"alterità", sulle traiettorie educative degli studenti rifugiati, sulla pedagogia interculturale e l’apprendimento professionale degli insegnanti potrebbe portare ad un’offerta educativa più efficace a livello locale. Questa presentazione riflette sulla capacità di risposta educativa a livello locale. Basata su un paradigma metodologico trasformativo adottato presso l'Università di Patrasso, la ricerca affronta la complessità dell'educazione dei rifugiati (formale e informale), attuata attraverso le azioni collaborative di dialogo interculturale riflessivo, le narrazioni di bambini rifugiati, l’apprendimento interculturale dei bambini, la progettazione di piani di studio differenziati e la formazione professionale. Questo paradigma sfrutta la saggezza collettiva di molteplici parti interessate e funge da meccanismo di "evoluzione e trasformazione" collettivo verso il miglioramento dell'istruzione dei rifugiati.
- Sulla strada. In che modo i bambini rifugiati percepiscono le opportunità di apprendimento formale e informale: due casi studio.
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Presentano: Siska Van Daele e An Piessens
Ricercatori senior (PhD) presso il Centro di competenza "Supporto pedagogico all’asilo nido e a scuola", KdG University of Applied Science and Arts, BELGIO Nell'affrontare il fenomeno dei flussi migratori, i governi di tutto il mondo sembrano dare priorità alle attività culturali e ai programmi di immersione linguistica che si concentrano sull'integrazione (forzata) e prestano poca attenzione all’agency e al senso di appartenenza delle famiglie e dei bambini appena arrivati. Fino a che i governi non hanno adottato l'agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile, pochissime pratiche innovative hanno interessato esplicitamente i bambini rifugiati (Solomon & Sheldon, 2019) e il loro benessere a scuola e durante il tempo libero.
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Gli studi compiuti fino ad ora suggeriscono che questi bambini attraversano un processo di acculturazione e affrontano sfide negoziando il loro senso di appartenenza (McCarthy & Marks, 2010). Sembrano adattarsi ai requisiti culturali impliciti dei Paesi di arrivo e spesso mancano del vocabolario per esprimere i loro bisogni. Tuttavia, la ricerca suggerisce anche che i concetti di educazione e tempo libero sono astratti per la maggior parte di loro (Peleman & Boudry, 2016) e che il lavoro di squadra, nelle attività culturali e sportive, può aumentare il benessere e la resilienza dei giovani rifugiati (ad es. Whitley et al, 2016).
Il Centro di Competenza per il Supporto Pedagogico sta attualmente conducendo uno studio esperienziale e partecipativo che ha coinvolto 34 bambini rifugiati (dai 6 ai 12 anni), i quali vivono in due centri di accoglienza nella provincia di Anversa, in Belgio. Mentre un'analisi rapida dei dati conferma le tendenze all'acculturazione e la difficoltà di trattare concetti come l’educazione e il tempo liberoi concetti di educazione e tempo libero, un'analisi più approfondita suggerisce che i bambini in grado di percepire le opportunità di apprendimento ed esprimere ciò di cui hanno bisogno per sentirsi a casa. Nella presentazione si illustreranno brevemente gli obiettivi di ricerca dello studio generale e si farà un focus su due bambini. Entrambe le loro voci saranno evocate facendo uso di un’abbondanza di dati, che comprende note di ricerca, immagini, frammenti di film, citazioni, disegni, registrazioni sonore e musica.
Il Centro di Competenza per il Supporto Pedagogico sta attualmente conducendo uno studio esperienziale e partecipativo che ha coinvolto 34 bambini rifugiati (dai 6 ai 12 anni), i quali vivono in due centri di accoglienza nella provincia di Anversa, in Belgio. Mentre un'analisi rapida dei dati conferma le tendenze all'acculturazione e la difficoltà di trattare concetti come l’educazione e il tempo liberoi concetti di educazione e tempo libero, un'analisi più approfondita suggerisce che i bambini in grado di percepire le opportunità di apprendimento ed esprimere ciò di cui hanno bisogno per sentirsi a casa. Nella presentazione si illustreranno brevemente gli obiettivi di ricerca dello studio generale e si farà un focus su due bambini. Entrambe le loro voci saranno evocate facendo uso di un’abbondanza di dati, che comprende note di ricerca, immagini, frammenti di film, citazioni, disegni, registrazioni sonore e musica.
- Educazione nella prima infanzia nei centri di accoglienza sulle Isole del Mar Egeo in Grecia
Presenta: Nektarios Stellakis
Università di Patrasso, GRECIA
Università di Patrasso, GRECIA
L’istruzione e l’assistenza per la prima infanzia, insieme alle attività ludiche e ricreative, dovrebbero essere considerate estremamente necessarie e vitali per i bambini che vivono nelle difficili condizioni dei Centri per rifugiati nelle isole greche e per i loro genitori.
Il “Programma per la prima infanzia sulle isole greche” si è svolto nei centri di accoglienza e identificazione delle cinque isole del Mar Egeo durante le estati del 2018 e 2019. In estate, l'asilo pubblico è ufficialmente chiuso e per questo motivo alcuni studenti hanno proposto attività di gioco, di apprendimento e creative per bambini in età prescolare (4-6 anni). Il programma si basava sulle sinergie tra autorità pubbliche, donatori (indicativamente: Open Society Foundation, ISSA, Latsis Foundation, Metropolis of Leros Island), università, studenti e genitori. Questo approccio ha dimostrato che sinergie, dialogo e rispetto reciproco sono il miglior "percorso" per garantire sostenibilità e successo. Va detto che questo programma è stata l'unica pratica educativa greca presentata al 1° Forum mondiale sui rifugiati (ONU Ginevra, dicembre 2019).
Il “Programma per la prima infanzia sulle isole greche” si è svolto nei centri di accoglienza e identificazione delle cinque isole del Mar Egeo durante le estati del 2018 e 2019. In estate, l'asilo pubblico è ufficialmente chiuso e per questo motivo alcuni studenti hanno proposto attività di gioco, di apprendimento e creative per bambini in età prescolare (4-6 anni). Il programma si basava sulle sinergie tra autorità pubbliche, donatori (indicativamente: Open Society Foundation, ISSA, Latsis Foundation, Metropolis of Leros Island), università, studenti e genitori. Questo approccio ha dimostrato che sinergie, dialogo e rispetto reciproco sono il miglior "percorso" per garantire sostenibilità e successo. Va detto che questo programma è stata l'unica pratica educativa greca presentata al 1° Forum mondiale sui rifugiati (ONU Ginevra, dicembre 2019).
- Percezioni dei Dirigenti scolastici greci sull'integrazione sociale degli studenti rifugiati: una ricerca qualitativa
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Presenta: Liza Mavromara, Patricia Gerakopoulou, Nicolas Christakis
Università Nazionale e Kapodistriana di Atene, GRECIA Nell'ambito del progetto di ricerca UNINTEGRA, sono stati identificate le barriere e i gli elementi di facilitazione che possono influire sull'integrazione degli studenti rifugiati nel sistema educativo della società ospitante. Sono state condotte interviste con dieci Dirigenti delle scuole pubbliche di Atene, che hanno condiviso le loro esperienze e la loro conoscenza del processo di integrazione degli studenti rifugiati nel sistema educativo greco. Hanno partecipato allo studio le scuole di tutti i livelli di istruzione h(vale a dire dalla
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prima infanzia fino alle scuole superiori professionali). Tutte le interviste sono state trascritte e sottoposte ad analisi tematica. I risultati hanno incluso: le opinioni dei Dirigenti scolastici sui fattori che possono sfidare o migliorare il processo di integrazione (come le barriere linguistiche, il coinvolgimento dei genitori e le differenze culturali), nonché le opinioni degli stessi sul loro ruolo e sulle loro responsabilità, nella consapevolezza che le loro percezioni possano plasmare le scuole che dirigono, come se queste fossero un riflesso delle loro identità.
Panel 4: Diversità nelle comunità
Moderatrice: Sabrina Rosati, Fondazione E35 per la Progettazione Internazionale
- Analisi del concetto di diversità culturale in diversi paesi utilizzando l'analisi frattale
Presenta: Rezza Moieni e Peter Mousaferiadis
CEO-Fondatore CULTURAL INFUSION, AUSTRALIA
CEO-Fondatore CULTURAL INFUSION, AUSTRALIA
Numerose sono le dissertazioni sull'importanza della diversità culturale, nella letteratura professionale e nei media tradizionali. Nonostante il grande interesse, esiste un divario di conoscenza significativo in ciò che si intende per diversità e come può essere misurata. Questo articolo propone un insieme di dimensioni quantificabili della diversità che possono essere confrontate, comparate nel tempo, valutate in base a variabili regolabili e utilizzate come base per raccomandazioni sul miglioramento delle prestazioni aziendali. La ricerca si basa su quella letteratura che ha identificato i modelli attualmente esistenti per misurare la diversità, da cui emerge un quadro utile a determinare un modello per quantificare i parametri chiave della diversità culturale. Tuttavia, mentre il lavoro precedente considerava etnia, lingua e credo, in questo documento si propone un nuovo metodo per misurare la diversità culturale, che amplia le categorie primarie a quattro. Si introduce un indice per misurare la diversità culturale dei gruppi sulla base di tre distinte misure che riguardano le etnie, le lingue e le visioni del mondo (credenze) sulla comunità e sul Paese di nascita. Questo indice è stato sviluppato attraverso uno strumento digitale chiamato Diversity Atlas.
- Nuovi orizzonti: aprire le porte all'occupazione di rifugiati e richiedenti asilo attraverso programmi mirati
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Presenta: Teresa de Fazio
Manager, Ufficio della diversità culturale, Victoria University, AUSTRALIA L'istruzione è considerata un agente trasformativo con un notevole potenziale per l’affermazione dell’identità sociale di un individuo e per l’interconnessione fra più individui. È dunque in grado di rafforzare allo stesso tempo gli individui e le comunità. La moderna istruzione superiore riveste un ruolo fondamentale grazie alle complesse interazioni con i suoi numerosi stakeholder. L’aspettativa sociale sul ruolo dell’università è che sappia la capacità di orientare sia il pensiero che la modellizzazione delle pratiche accademiche,
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professionali e sociali che rispondono alle varie dimensioni della diversità. La ricerca qui presentata si basa su uno studio di caso: la modalità con cui un'università australiana ha progettato e sta attualmente implementando una strategia unica per la diversità culturale a livello universitario, che ha ricadute in grado di generare ricadute sulla politica, l’offerta formativa, l'istruzione e altri elementi della cultura e delle pratiche organizzative. Lo studio esplora come il modello di valorizzazione della leadership interculturale abbia un potere nel determinare cambiamenti culturali significativi riguardo ai concetti di diversità e inclusione culturale. Le università australiane hanno presentano una notevole diversità fra i loro studenti e il personale: sono inclusive e multiculturali, come dimostra la copresenza di hanno studenti locali e internazionali. Sono, inoltre, rappresentative di classi sociali differenti e di una significativa diversità di genere. Nelle università si mette meglio a fuoco la composizione della popolazione di Melbourne, caratterizzata da una notevole presenza di migranti, rifugiati e dall'emergere di nuove comunità. La strategia dell'università per la diversità culturale, basata su un modello di valorizzazione della leadership interculturale, ha impegnato la comunità a co-creare e incorporare pratiche inclusive e proattive nelle sue molteplici attività. In particolare, la strategia interessa quattro ambiti universitari: borse di studio ed esperienze extracurricolari destinate agli studenti, esperienze del personale, strutture e pratiche di ricerca e, infine, un coinvolgimento della comunità per delineare e attuare un programma di inclusione culturale che sia al contempo educativo e innovativo.
- L'inclusione degli studenti rifugiati e migranti nel sistema educativo sudafricano
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Presenta: Marie-Louise Moodie
Vicedirettore generale, Relazioni internazionali presso l'ufficio del Premier Gauteng, SUDAFRICA Nel 2019, l’istituto Statistico del Sudafrica ha stimato una popolazione di metà anno di 58,78 milioni, con la quota maggiore di abitanti nella regione di Gauteng, circa 15,2 milioni di persone (25,8%). Gauteng gode di una percentuale superiore di immigrati rispetto a qualsiasi altra delle 8 regioni / province, a causa del suo contributo economico alla regione in generale.
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È probabile che Gauteng continuerà ad attrarre migranti sia interni che transnazionali negli anni a venire, il che presenta sia sfide che opportunità per la regione / provincia e per la sua economia. Questa presentazione illustra in che modo i migranti sono integrati nelle istituzioni educative già dalla prima infanzia e come hanno contribuito a rafforzare sia le catene del valore economico in Africa e altrove sia la creazione della ricca identità interculturale del Sudafrica.
- Il vantaggio del multilinguismo degli immigrati caratterizzate da diversità in organizzazioni e comunità
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Presenta: Nicoletta Manzini
Program Manager “Economie plurali e innovazione attraverso la Diversità”, Fondazione Mondinsieme; Dottoranda di Ricerca in Lavoro, Sviluppo e Innovazione, Università di Modena e Reggio Emilia - Fondazione Marco Biagi, ITALIA Oggi il multilinguismo degli immigrati è un argomento controverso. Situato al crocevia di più discipline, il multilinguismo è stato oggetto di numerosi e vivaci dibattiti pubblici. Da una parte è visto come un deficit e dall'altro come una risorsa. Il multilinguismo è spesso associato a un rendimento insufficiente a scuola e a più
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ampie condizioni di isolamento sociale e culturale. In generale, le competenze culturali e linguistiche degli immigrati rappresentano una risorsa importante sia per la coesione e lo sviluppo della comunità locale, sia, in senso più specifico, per le organizzazioni con cui lavorano o cooperano (aziende, associazioni culturali e sportive, etc. .). Credendo nell'efficacia di approcci bilingui equilibrati, la città di Reggio Emilia, attraverso la sua Fondazione Mondinsieme, si è impegnata nella promozione del dialogo interculturale e ha creato un quadro completo e integrativo per il mantenimento delle lingue degli immigrati, nonché per la potenziale comprensione di tali lingue da parte delle persone del posto non immigrante. Ciò ha avuto impatti positivi sulla coesione sociale. Questa presentazione delinea l’approccio integrato qui descritto e si concentra anche sulle strategie di Diversity Management che valorizzano e capitalizzano queste abilità linguistiche e culturali.
